词语的积累与运用—— 蓝田县工业园区小学 周颖

最近再一次捧起王林波老师《统编教材，这样教更有效》这本书，带着思考进入阅读之中。王林波老师从语文教学的本质出发，提出“关注语用，识体而教”的教学观点，他指出语文教学应该让语言运用与课文内容相融合，与精神发展同共生。

字词的积累和运用是学习语文的基础，仅仅会认远远不够，这只是浅层的识记，还未达到思维训练的阶段，学生对词语的感知没有上升到生命的体验，无法获得情感的共鸣和思维的跃动。我们常常抱怨学生词语积累之后不会运用，语言表达不够生动，其实在很大程度上就是学生的语言文字运用能力没有得到充分的发展和提升，因此将词语教学从简单识记上升到运用层面是我们老师应该学习和思考的任务。
以《火烧云》一课为例，课文具有“语言有变化，表达更灵动”的特点。为体现“语用”，王老师在处理字词方面独具匠心，层层递进，帮助学生拾级攀登，实现了语文经验与人生经验的共同提升。
一、分类识记
学生在初读课文之后，王老师出示了三组不同的词语让学生认读，这三组词语分别是按火烧云的颜色、形状、变化来呈现的。先让学生认读一组词语，引导学生思考这类词语都在写什么，然后仿照词语说出跟它同类的词语。如老师读到了表示火烧云颜色的“紫檀色”，问学生谁还能再说一个，学生不假思索地就说出了“天蓝色、粉红色、雪白色、金黄色……”等词语，这些词语来源于学生生活经验和语文学习经验的积累，更是活学活用的体现。这样分类识记词语不仅丰富了该类词语的积累量，更是锻炼了学生的思维能力，对梳理课文结构、理解课文内容、体会作者表达大有帮助。
二、发现特点
学生勾画出课文中描写火烧云颜色的词语之后，老师按照构词方式对这些词语再次进行分类。如“红彤彤、金灿灿”，让学生说出类似ABB式表达颜色的词语；看图理解“葡萄灰、茄子紫、梨黄”之后，出示一些生活中常见的水果图片让学生说出用水果表示颜色的词语，如“柠檬黄、樱桃红、苹果绿”等，再让学生联系实际说自己生活中见到的类似的词语，学生很自然地说出了“榴莲黄、桃子粉、西瓜绿……”等词语。在处理“半紫半黄、半灰半百合”这样的词语时，王老师顺势让学生用半把颜色连起来说词语，学生兴趣盎然，积极响应，效果自然不言而喻。
三、拓展运用
词语积累的最终目的就是运用，这是知识再加工并自觉输出的过程。在积累了很多描写颜色的词语之后，王老师出示了一段话，将原文中描写火烧云颜色的词语去掉，变成了填空题，让学生运用作者的表达试着写句子。因为有了上面大量的词语积累，学生在完成这样的句子时便如鱼得水，不费吹灰之力。不同的学生所填的词语是不同的，但相同的是都是创意性的表达，充满了神奇的想象和无限的童趣。正是有了上面的层层铺垫，才有了句子表达的丰富多彩，词语从课文里走了出来，走向了生活，走进了儿童的心里，成为他们独特的生命体验。
潘新和先生在《语文：表现与存在》中这样说：“语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败，满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。”在王老师的书中，我们清晰地看到了语言文字运用在课堂上的落地生根，它引领我们更好地解读教材，运用教材，落实语用，服务学生。
正如王崧舟老师所说：“成长是一种天赋，更是一种信仰。”在成长的路上，我们不断抉择、不断确证、不断超越！