基于核心素养的农村小学科学课外实践活动策略

【摘要】2017版及2022版《小学科学课程标准》均对科学核心素养的培养提出了相关要求，而当前农村小学在开展科学课外实践活动方面存在诸多问题，如鲜少开展科学课外实践活动，教师指导能力欠缺，活动内容选取随意，无科学核心素养培养目标，没有适合农村学校的科学课外实践活动教材，学生参与兴趣不高等。基于以上背景，本课题研究从农村小学科学课外实践活动开展原则、活动内容选择策略、活动过程指导策略及活动评价策略等四个方面，探索出一套适合农村小学科学教育现状的、对培养提升学生科学核心素养行之有效的科学课外实践活动策略，解决农村小学科学教学中存在的上述问题，促进科学学科与其他学科的均衡发展。

【关键词】农村小学，科学核心素养，课外实践活动，策略，原则

科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。它包含了“科学观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与交流”“科学态度与责任”四个方面。与之相对应，2022版《小学科学课程标准》提出了科学观念、科学思维、探究实践与态度责任的多维培养目标。

小学科学课作为科学启蒙课程，自然成为了科学核心素养培养的主阵地。培养学生的科学核心素养，应立足课堂，以课外实践活动为补充，双渠道多角度开展各种科学实践活动。

当前农村小学在开展科学课外实践活动方面存在诸多问题，主要表现在：

①相比语数英学科，科学课程不受重视，科学教学基本停留在课堂教学层面，鲜少开展校内科技实践活动、校外综合实践或研学活动，无法拓宽学生视野、提升学生科学综合素养。

②没有专业的科学教师，大多由语、数、英老师兼任，教师本身专业素养欠缺，指导课外实践活动有心无力。

③活动内容选取随意，目标设置不够明确，无科学核心素养培养目标。

④活动组织比较混乱，缺乏对活动过程的具体指导。

⑤没有适合农村学校的科学课外实践活动教材。教师费时费力，活动效果差强人意。

⑥学生参与兴趣不高，缺乏完成课外活动的驱动力。

以上问题导致农村小学在开展科学课外实践活动方面难取得明显成效。

基于以上背景，本课题旨在通过研究，探索出一套适合农村小学科学教育现状的、对培养提升学生科学核心素养行之有效的科学课外实践活动策略，解决农村小学科学教学中存在的上述问题，促进科学学科与其他学科的均衡发展。

一、基于核心素养的农村小学科学课外实践活动实施原则

（一）目标明确，指向素养

科学课程标准的四维目标包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。科学课外实践活动的设计应目标明确，每一项活动都应指向培养学生科学核心素养，至少要能体现四维目标的其中之一，凸显科学教学的“本”味。在设计活动时，要将核心素养明确地写进目标之中。

针对科学核心素养的四个方面，可设置不同的活动类型。

如新苏教版四年级下册一单元4课《水遇冷以后》，课后可设计如下活动：

例2：查阅资料，了解雪糕的制作过程，自己在家制作一款水果雪糕。要求：①拍照记录下每个步骤；②写出其中液体的三态变化过程；③思考：在制作过程中，涉及到哪些已学过的科学知识？

这个活动聚焦于学生的科学核心素养与关键能力，既能巩固教材所学的知识点，又能培养是学生对科学概念的理解与运用能力，以及科学探究和实践能力，充分体现了科学教学的本质。

（二）实事求是，过程真实

科学核心素养强调培养学生的学科关键能力，在引导学生进行科学探究活动时不能拘泥于探究的步骤，而是聚焦于研究真情境中的真问题，要在做中学。

与之对应，设计科学课外实践活动时要凸显科学教育的“真”味，做到三“真”：一是创设的情境要真，不能脱离学生生活实际；二是提出的问题要真，要把解决真问题放在首位；三是在完成活动的过程中数据要真，要培养学生实事求是的科学态度。

如上述例1中的《制作醪糟美食》这个活动，要求学生如实记录整个制作过程，就是考虑到可能有学生会制作失败。通过如实记录制作的过程，引导学生分析失败或成功的原因，进而弄懂微生物发酵的基本原理。对于制作失败的同学，鼓励其再次探索尝试，积极寻求有效的解决办法，培养学生坚持不懈的探索精神和实事实事求是的科学态度。

（三）环节清晰，便于操作

科学活动，尤其是探究实践类活动，完成周期相对较长，部分学生因学习动力不足或学习能力欠缺，很容易半途而废，因此，教师在设计课外实践活动时，应重点关注活动完成过程，采用多种措施激发学生学习的内驱力，鼓励学生持续完成课外实践活动。活动流程应环节清晰，对于活动周期长，时间跨度大的活动，教师可将活动任务进行拆分，让学生分阶段完成，从而化整为零，分步突破。

（四）标准明确，便于评价

以核心素养为导向的活动设计，要关注对学生活动的评价。评价的角度应多样，可以是师评，可以是他评，也可以是自评，还可以将三种评价方式结合起来。学生自评与生生互评的过程，也是高阶思维养成的过程。在评价过程中，学生会调动所学知识，实现知识的重建与内化，并发展逻辑思维、比较分析思维等高阶思维。

评价时应给出具体的评价标准，让评价有据可依。尤其是生生互评或学生自评，如果没有标准的指引，学生会很茫然，不知从哪些方面进行评价，也会导致评价的结果不够客观。

设计评价标准时，既要关注活动完成结果，也要关注活动完成过程，还要关注学生活动兴趣与活动态度。多维度的评价能更好地帮助学生完成活动，助力学生科学核心素养的培养和提升。下表是例5《生活中的保温产品与保温技术》的活动评分单：

这份评分单对学生每个阶段的活动完成情况进行了量化，有了评分单的指引，学生评价时有目标和方向，评价结果也趋于客观。同时，评分单能促使学生反思活动过程中的不足，并明确今后改进的方向，促进学生核心素养的培养。

这些原则共同确保了农村小学科学课外实践活动的有效性和科学性，有助于提升学生的科学探究能力和创新精神。

二、基于核心素养的农村小学科学课外实践活动内容的选择策略

（一）因地制宜，发挥农村地域优势。

由于学校地处农村，周围有农田、各类养殖场及蔬果种植园等，拥有极其丰富的自然资源，可充分发挥农村小学的地域优势，开展具有农村特色的科技实践活动活动。

可以各类种植园、养殖园为科技实践活动基地。通过实践活动把农业相关知识与实际教学过程相结合，组织学生观察周边的农田、各类养殖场、植物种植园等等，让学生进行自主观察后分小组进行讨论，进而对科学涉及到的方方面面有初步的了解和认知。在课堂教学中经常涉及到一些观察动植物生长变化的内容，我们可以利用农村孩子家处农村的优越性，让他们回家从事力所能及的种植饲养活动，在种植、饲养的过程中，学生全程了解动植物的生长过程，并真切地感知生命的意义。

1.观察活动。

观察是学生认识世界最基本、最重要途径。我们可以利用课外时间，引导学生观察各种农作物的生长过程，并做好观察记录。如水稻、玉米从播种到收获的全过程，培养学生的观察能力及认真细致、尊重事实的科学态度和持之以恒的科学精神。也可以观察各种小动物的外形特征、生活习性、繁殖方式、运动方式等，如小蜗牛的生活习性、小蝌蚪到小青蛙的变化等；还可以观察记录当地的岩石种类等。

在整个过程中教师要进行鼓励、督导，防止学生因不能坚持而中断。如集镇上有一棵百年摇钱树，安排低年级段的孩子，利用上学、放学途经树下，开展观察，随着季节变化，了解摇钱树的随季节变化的生长变化，写出观察日记。通过实践活动，不光增长了学生的科学知识，更培养了学生做事持之以恒的科学精神。

2.种植、饲养活动。

指导学生种植、养殖当地常见的动植物，使学生亲近大自然，亲近小动物，然后对动植物进行深入、细致的观察，了解当地的动植物资源。培养学生观察、记录，搜集信息的能力以及关爱生命的思想感情。同时也为课堂教学提供感性认识。

如培育花卉、种植花草，开辟自然种植园；种植生姜、红薯、南瓜等蔬菜，了解植物的外形特征及生长规律；饲养各种小动物，如小鸡、小兔、蜗牛、金鱼、蚕等，指导学生观察记录他们的生长发育过程，了解他们的外形特征、生活习性、繁殖方式等。

3.参观考察活动。

教师还可以根据实际选择具有农村特色的工农业科技单位作为校外活动基地，定期组织学生参观考察，并邀请其技术人员介绍先进技术，指导学生实践。

参观、考察可以使学生获得亲身的体验和感受，增强学生的感性认识。参观考察的主要内容是当地的自然环境、厂矿、企业、社区等，可进行的活动有：①参观自来水厂，了解饮用水的来源、净化水的过程，懂得保护水源，节约用水；②参观造纸厂、化工厂、食品厂等，了解纸张、化工产品、食品的生产过程，体会产品的来之不易，懂得节约；③参观污水处理厂，了解水污染、污水处理等情况，增强学生的环保意识；④考察茫溪河，了解茫溪河水的污染治理、防洪情况等。

这些参观考察活动能让学生学到许多科学知识，学会发现和提出问题，并尝试设计方案去解决问题。虽然他们的想法比较幼稚，但其探究兴趣得到了培养，科学思维得到了提升。

4.采集制作活动。

采集制作活动也是学生比较喜欢的课外动手操作活动。比如：采集植物的根、茎、叶、花、果实、种子，采集岩石、矿物、土壤等，既可以制成标本保存观察，又可以为课堂教学提供材料。这些活动既能调动学生的积极性，又可以培养学生的动手能力、审美能力，感受大自然生命世界、物质世界的丰富多采，体会自然界的和谐与美丽。

5.测量活动。

教学中，有时我们要指导学生对物体进行定量观测，以准确描述物体的特征，发现物体在一定时期内的变化规律，因此需要对物体进行较长期的观测。多数观测活动都需要在课外进行。如观测记录一周的气温；测量太阳高度及一天中、一年中影子长短的变化等，观察星座、观察记录月相的变化等。这些观察测量活动可逐步使学生学会精确地描述物体的特征和变化规律，并培养学生持之以恒、尊重事实的科学态度。

（二）因时制宜，利用季节时令特征。

开展校外科技实践活动时，除发挥地域优势外，还应注意结合时令特点，在不同的季节开展不同的活动。如春天观察记录草木的萌发、小蝌蚪的变化，组织学生去草莓基地采摘草莓，了解草莓品种及其特点；还可以养春蚕，记录蚕的生长变化过程；夏天观察记录蝉的活动、或是笋子虫的生活习性；秋天可以收集落叶，制作叶脉书签，或是采集植物种子，了解植物种子的传播方式，观察种子结构等。

（三）因材制宜，延伸拓展教材内容。

科学课外活动可结合教材，在教材活动内容的基础上进行延伸拓展。如新苏教版五年级下册一单元4课《微生物的功与过》，在学生完成教材上规定的活动“做酸奶”后，可布置学生回家制作本土美食——醪糟。

例1：醪糟是四川人民特别喜爱的一种小吃。醪糟汤圆、三鲜冰粉、宴席上的清蒸黄南瓜，醪糟都是其中不可或缺的一种原材料。上网查找资料或请教家里的大人，学习制作一道醪糟美食。要求：①自己制作醪糟，弄清醪糟的制作过程和原理，填写好活动记录。②把制作过程如实地拍照记录下来，收集好文字及图片资料，与同学进行分享。

这是一项综合性的实践活动，学生会经历上网查找资料、请教有经验的人、购买原材料、学习蒸煮米饭、学习发酵知识、研究发酵措施、弄清米饭变醪糟的原理等一系列过程。而这个过程中，蕴含了微生物的科学概念、发酵的科学原理、控制发酵时间等工程学知识，可以全方位培养学生的科学素养。

简而言之，校外科技实践活动的形式应多种多样，不同的活动能培养学生不同的核心素养，如观察、种养殖、参观考察、科技制作、信息收集、调查研究等。多样化的活动形式为学生打开了更加精彩的世界，可以更好地将科学核心素养的训练落到实处，既能贴合课标要求，又能契合“双减”要求，可谓事半功倍，一举多得。

（四）因线串连，活动群组系列推进。

一生二，二生三，三生无穷。在开展科学课外实践活动时，可以一个活动为主线，围绕这个活动设计相关的其他活动，形成活动群组，开展系列活动。如养殖活动“蚕的一生”，在学生了解了蚕的生长过程后，可继续组织学生开展了解我国养蚕历史、蚕茧的“缫丝”技术和蚕丝制品的活动，以“蚕”为主线，形成一个“蚕”的系列活动。这样的活动群组可以让学生对蚕的相关知识形成整体建构，多维度培养学生的科学核心素养。

三、活动过程指导策略

在农村小学开展科学课外实践活动时，教师需要采取一系列有效的过程指导策略，以确保活动顺利进行并达到预期的教育效果。以下是一些关键的指导策略，以及如何在实际活动中应用这些策略的说明。

（一）情境激趣

2022版课标指出：教师要创设真实的问题情境，引导学生通过观察与实验、建构模型、分类以及融入科技史素材等方法进行学习。探究兴趣也是科学核心素养的一部分，在活动开展前，应尽量为学生创设真实的情境，贴近学生的生活实际，引导学生关注生活中的科学现象，激发学生解决实际问题的兴趣，让科学活动充满“趣”味。

典型案例《制作醪糟美食》：

醪糟是四川人民特别喜爱的一种小吃。醪糟汤圆、三鲜冰粉、宴席上的清蒸黄南瓜，醪糟都是其中不可或缺的一种原材料。上网查找资料或请教家里的大人，学习制作一道醪糟美食。要求：①自己制作醪糟，弄清醪糟的制作过程和原理，填写好活动记录。②把制作过程如实地拍照记录下来，收集好文字及图片资料，与同学进行分享。

这个活动就为学生创设了一个真实的生活情境，引导学生关注美食中蕴含的科学知识，既考察了学生对科学概念的理解，又培养了学生解决实际问题的能力。醪糟汤圆、三鲜冰粉等本土小吃，也有利于激发学生的学习兴趣。

（二）评价标准前置。

评价标准不仅是评价的依据，更是学生开展活动的指南针。因此，活动一开始，便可出示清晰、具体的评价标准，为学生指明活动的方向，明确活动应达到的要求。学生按图索骥，能更好地完成活动。

评价标准可以由教师组织学生集体讨论制定，学生在讨论标准的过程中，能更深入地理解活动应达到的要求。评价标准制定后，再让学生按要求开展活动，可达到事半功倍的效果。活动中期的分享交流课，指导学生按评价标准进行反思，并调整自己的活动方案。促进自我反思和持续改进。

组织开展自制手工皂活动时，先让学生交流生活中见到的各种香皂，对香皂的外观、气味、作用等有一个直观认识。再让学生讨论手工皂的评价标准，制定出清晰、具体的评分单，并以此评分单为依据，开展小组活动。这样学生就可以按照评分单要求，尽可能制作出得分更高的作品，并在此过程中形成技术与工程意识，知道每一个工程项目都有其验收标准，从而提升学生的科学核心素养。

（三）多种方式驱动

1.任务驱动

活动前期设置活动任务来驱动学生完成整个活动。包括设定明确的学习目标、设计具有挑战性的任务、提供必要的资源和支持、鼓励学生自主探究、实施分阶段的项目管理、进行定期的评估和反馈、以及鼓励团队合作和交流。通过这些策略，可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和学习效果。

任务驱动策略在实施过程中也存在一些问题。例如，部分学生在面对难度较大的任务时，可能会感到挫败，需要教师及时给予指导和鼓励。此外，任务的设计需要更加贴近学生的生活实际，以确保学生能够将所学知识与现实生活联系起来，提高学习的实用性和趣味性。

2.分享交流驱动

首先，教师应引导学生们积极分享他们在前期活动中的所见所闻，包括他们遇到的各种问题以及在活动中取得的初步成果。通过这种方式，学生们可以相互了解彼此的进展，从而更好地调整自己的计划和方法。

接下来，教师可以组织学生们进行深入的讨论，让他们共同推测和分析在实践活动中遇到的问题的原因，或者探讨导致某些实验失败的潜在因素。这种讨论不仅能激发学生的思考，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

与此同时，鼓励学生利用网络资源或向他人请教，以获取更多有关问题的信息和解决方案。通过查阅资料和请教专家，学生们可以更全面地了解问题的本质，从而找到更有效的解决方法。

接着，指导学生们进行小组讨论，共同制定改进方案或优化思路。在小组讨论中，每个成员都可以提出自己的想法和建议，通过集思广益，最终形成一个更加完善和可行的改进方案。这样的过程不仅能提高学生们解决问题的能力，还能增强他们的团队协作意识和创新思维。

然后，组织小组汇报环节，每个小组轮流上台，利用精心准备的PPT或海报，向全体同学展示自己的改进方案和优化思路。在汇报中，小组成员们不仅详细阐述了他们遇到的难题和解决方案，还分享了在解决问题过程中学到的知识和技能。通过这种形式，不仅增强了小组成员之间的沟通与合作，也为其他小组提供了学习和借鉴的机会，激发了整个班级的创新思维和实践热情。

最后，可为学生提供专业指导，教师或邀请的专家在听取了各小组的汇报后，根据他们的展示内容，给予具有建设性的反馈和建议。专家们可能会提出一些新的视角，或是分享一些实用的科学原理和方法，帮助学生们在现有基础上进一步完善他们的作品。这种互动不仅提升了学生们的科学素养，也让他们感受到了来自专业人士的鼓励和支持。

3.多样化的成果展示驱动

与丰富多彩的活动形式相对应，活动成果的呈现形式也应百花齐放，丰富多彩，如科技手抄报、科幻画、调查报告、科学小论文、制作沙盘模型、观察日记、办黑板报、拍摄纪录视频等。

当学生完成实践活动后，教师可引导学生选取自己喜欢的表达方式，将活动收获呈现出来。不同活动可以有不同的成果呈现方式，同一活动也可以有不同的呈现方式。允许呈现方式的差异性，既是对学生主体地位的落实，也能充分地发挥学生的长处，帮助学生树立自信，并最终转化为进行科学探究活动的内驱力，推动学生去完成更多的科学探究与实践活动。

（四）化整为零，分步突破（活动任务拆分）

科学活动，尤其是探究实践类活动，完成周期相对较长，部分学生因学习动力不足或学习能力欠缺，很容易半途而废。对于活动周期长，时间跨度大的活动，教师可采用化整为零、分步突破的策略，将活动分为几个阶段，每个阶段都有明确的任务和目标。教师在每个阶段结束时进行检查和指导，确保学生能够顺利过渡到下一阶段。这样，一个大的活动任务就被拆分成了一个个短期的小任务，学生完成起来相对容易。

如种植类活动和养殖类活动、综合实践类活动，由于时间跨度大，部分学生完成有难度，可设计活动任务单，化整为零，分步设计活动流程，将每个阶段应完成的事情罗列出来，帮助学生逐个突破。有了任务单的引导，学生就有了明确的目标和方向，从一个小目标到另一个小目标，直到完成全部活动。由于每个小目标完成时间不多，难度不大，能让学生体会到成功的快乐，并转化为学习的内驱力，从而激励学生完成后面的活动。下面是马踏小学《生活中的保温产品与保温技术》活动任务单。

在这份活动单中，将整个活动过程分为三个阶段，环节流程清晰，活动内容具体，可操作性强，能有效推动学生完成全部活动。

（五）追问反思，引导深探

在活动过程中，教师应通过不断追问来引导学生深入探究。例如，教师可以问：“为什么植物在不同的土壤中生长情况不同？”“光照强度如何影响植物的光合作用？”通过追问，能够引导学生从不同角度深入思考、深度探究问题，培养批判性思维能力。

（六) 跨学科融合，创生能力

开展科学校外实践活动，可结合数学、语文、美术、劳动等学科知识，开展综合性实践活动。通过这种活动，学生可以在更广阔的背景下理解科学知识，创生关键能力，培养核心素养。

《蚕的一生》活动将养蚕作为探究的主线索，要求学生记录蚕的生长变化过程，撰写实践活动报告等，活动内容覆盖科学、语文、数学、综合实践、劳动、美术等多个学科，学生在完成活动的过程中创生出不同学科的关键能力，从而促进科学核心素养的提升。活动过程中注意分阶段设定跨学科的活动要求。

诸如此类的活动还有很多。

如与语文学科融合：阅读科普读物，在语文阅读课及口语交际课上交流读书心得体会。

与美术学科融合：参观科技场馆，收看科技发展相关视频后创作科幻画。

与劳动学科融合：开展各种种养殖活动，如学习种植红薯，并用收获后的红薯制作一道美食。

在这一系列新颖的跨学科融合的综合实践活动中，学生的能力得到了全方位提升。

（七）依需配“单”，搭建支架

教师应根据活动需要，提供配套的活动任务单、活动记录单、活动设计单及活动评价单，为学生搭建活动支架，助力学生顺利完成活动。各表单作用各不相同，可在不同阶段使用。

任务单驱动：任务单是活动的起点，它为学生提供了明确的任务目标和要求。通过任务单，学生能够了解活动的具体内容和预期成果。任务单在活动开始前提供。

记录单引导：记录单是学生在活动过程中记录观察结果和实验数据的工具。它帮助学生系统地整理信息，培养科学的记录习惯，在活动过程中使用。

设计单导向：不同活动设计单内容不同，大体可包括设计思路、所需材料、活动步骤、作品结构、实验装置等内容。设计单能帮助学生明确活动研究的内容和方向。

评价单提供标准：评价单用于指导学生如何自我评价和相互评价。它帮助学生了解评价标准，明确活动目标，促进自我反思和持续改进。

评价单可以包括对活动设计、数据记录和分析能力的评价标准。评价单可在活动全程使用。活动开始时师生共同讨论评价标准，学生按标准开展活动；活动中期引导学生按照评价标准进行反思，哪些要求达到了，还有哪些要求没达到，并根据反思结果调整自己的活动设计，或改进自己的作品，进行迭代优化；活动尾期引导学生按评价单进行活动评价，表彰完成度好的小组，激发学生参与下次活动的兴趣。

（八）多渠道实施，功能互补

多种渠道开展科学课外实践活动，可实现功能互补。如科技兴趣小组活动、校园科技节活动、家校和社区联动活动等。

科技兴趣小组活动应注重实践与创新，通过组织各种科技项目和实验，激发学生的探索精神和动手能力。例如，可以设立机器人制作项目，让学生从设计、编程到组装的全过程参与其中，培养团队合作和问题解决能力。此外，定期举办科技讲座和工作坊，邀请专家分享最新科技动态，拓宽学生视野。

校园科技节活动是提升学生科学素养的有效途径。通过举办科技节，学校可以集中展示学生的科技作品，鼓励学生之间的交流与合作。在科技节上，学生们可以展示自己制作的玫瑰精油、科学小发明、叶脉书签等，激发他们的创新精神和团队协作能力。

家校联动活动是连接学校教育与家庭教育的重要桥梁。通过组织家长参与科学实践活动，可以增强家长对科学教育的认识和支持。如邀请家长参与“家庭科学夜”，家长和孩子一起完成科学实验，共同探讨科学问题、阅读科普书籍等，这种活动不仅增进了亲子关系，也提高了家长的科学素养。

社区联动活动能够将学校教育与社区资源相结合，为学生提供更多实践机会。可组织学生参与社区环保、科普宣传等活动，让学生在服务社区的同时学习科学知识。例如，一所农村小学与当地环保组织合作，开展了“绿色社区行”活动，学生们在社区中宣传垃圾分类的重要性，并参与社区绿化工作，这样的活动让学生在实践中体会到科学对社会的贡献。同时，鼓励学生参与社区科技服务项目，如环保科技推广，将所学知识应用于实际问题解决中，增强社会责任感。通过这些活动，科技兴趣小组不仅能够提升学生的科技素养，还能促进其全面发展。

通过这些多渠道互补的策略，农村小学的科学课外实践活动能够更加丰富多彩，不仅能够提高学生的科学素养，还能促进学生全面发展。

四、活动评价策略

（一）评价方式多样化

可采用自评、他评与师评相结合的评价方式。

自评让学生反思自己的表现，培养自我评价能力；他评则通过同伴之间的评价，促进学生之间的交流与合作；师评则由教师根据学生在活动中的表现给出专业评价。这三种评价方式相结合，可以全面地评估学生在科学课外实践活动中的表现，确保评价的客观性和公正性。

（二）评价标准清晰明确

制定具体、分等级且可量化的评价标准，有助于学生和教师明确目标，便于跟踪进度和衡量成效。可以将学生参与活动的兴趣度、科学实验操作的准确性、观察记录的详细程度、创新思维的展现等作为评价指标，并设定相应的评分标准。对于技术与工程类的活动，还可以将作品美观度、结构稳定性、功能性、实用性、成本控制等内容作为评价指标。评价可采用星级制或百分制，便于量化。

（三）注重过程评价与结果评价的结合过程评价强调学生在活动过程中的参与度、努力程度以及解决问题的方法等，这有助于教师及时发现学生在活动中的问题和困难，为后续的指导提供依据。

结果评价主要关注学生的最终成果，如实验报告的完整性、创新作品的创意和实用性等，能够直观地反映学生在活动中的学习成果，也是对学生努力的一种肯定。

两者结合，可以更加全面地评价学生在科学课外实践活动中的表现，既关注学生的成长过程，又重视学生的最终成果。

（四）鼓励学生进行自我评价和反思通过引导学生对自己的表现进行客观的分析和总结，可以帮助他们更好地认识自己的优点和不足，从而在未来的活动中更加有针对性地改进和提高。

（五）教师的专业指导和支持

教师需要具备丰富的专业知识和教学经验，能够根据活动的特点和学生的实际情况，制定合适的评价标准和评价方式。同时，教师还需要具备良好的沟通能力和耐心，能够与学生进行积极的互动和交流，引导他们积极参与评价过程，共同推动科学课外实践活动的顺利开展。