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认证教师 用朗读教语文
——读《童向朗读》的思考
睢宁县李集镇中心小学 庆香香
朗读是语文教学中不可缺少的环节，相信每位老师都不陌生。但是童向朗读大家听过吗？我第一次听便是在王宗海教授的童心朗读讲座中，也正是在这场讲座中，我获得了王宗海教授所编写的《童向朗读》一书。
什么是童向朗读？童向，就是向童，指向儿童的朗读，即儿童本位的朗读。在书的一开始，王教授便向我们抛出了一个深刻的问题：我们朗读第一要关心的是什么，教材，方法，还是儿童？看到这个问题，我想大多数老师都知道答案是儿童，但是当我们反思自己的课堂，真的能说自己做到以儿童为中心的朗读了吗？坦白讲，虽然我们都知道要多朗读，采用多种方式朗读，但却很少去静下心思考怎么样的朗读才是有效的、能触及孩子心灵的朗读，是能给孩子带来思考和感悟的朗读。
今年我接手了新的班级，这些孩子都是经过分班重组的，但是朗读起来却是有着同样的毛病：他们认为抑扬顿挫就是有感情的朗读，至于读出了什么感情？不知道。无论是伤感的还是开心的、壮阔的还是平静的、老人说的还是小孩说的，读起来都是一样的腔调语气。就像书中所说的，真正的朗读应当思考：
课文里，儿童在哪里？
朗读时，我该是谁？
如何用声音扇动童情的翅膀，把他们领到语文想要到的地方去？
这才是童向朗读的基点。
例如一年级上册古诗《池上》，这是一篇以儿童为主角的课文，诵读时便可以以儿童的视角去朗读，将整首诗读的颇有童趣；而三年级上册的《夜书所见》虽然写到“知有儿童挑促织”，但主角是诗人叶绍翁，儿童是他的想象，读起来就应该用诗人的口吻，读出思念家乡、陷入回忆的惆怅。当我们把课文中的儿童找到，便更能搞清楚应该以什么样的腔调去朗读，读出文章所透露的情感。
儿童是课堂的主人，更是文本的主人，我们必须通过各种朗读技巧，用儿童的声音更好的塑造形象，从而更好地将孩子渡到文字的世界。例如一年级上册《青蛙写诗》，这是一篇童话体儿童诗，全文有四个角色，青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，在朗读时就应引导孩子还原课文中的儿童生活，用不同人物说话的口吻来读。青蛙说话挤着嗓子“呱呱呱”，小蝌蚪乖巧可爱用小男孩的嗓音快活地读，水泡泡晶莹剔透用小女孩的嗓音自信地读，一串水珠是一群孩子在说话就用虚声兴奋地读。这样的声音处处有儿童、处处有儿童的想象，才能让文本与儿童不“隔”，才是适合儿童学习语文的朗读。
而若文本中无儿童怎么办？如何让儿童与课本不“隔”？儿童作为读者，那主角就是作者，要想破这个“隔”，就得把作者所看到的、感受到的传递给儿童。教师要引领孩子利用声音和想象，把作者看到的变成自己看到的，把自己当做作者，读出身临其境之感。
《童向朗读》给我们带来了全新而富有艺术的教学体验，给学生带来轻松又愉悦的学习体验。用童向朗读教语文，我们在路上！
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