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认证教师 “我的作业还没有写完呢！”我们不时听到部分学生交作业时表现出来的担忧。对此我也产生了自我怀疑：作业的设计是不是存在一些问题呢？阅读了《教师设计好作业指南》这本书后，我也从中寻找到了答案。
书中理论知识中融合相应的作业设计案例，语言平实易懂，主要从好作业的内涵、评价标准、设计方法、检测题等方面入手，细致分析了好作业的意义及如何设计好作业，对作业设计有很好的借鉴意义。
小学语文作业是语文教学中不可或缺的一部分，通过布置作业让学生巩固、运用所学的基本知识，提高相应的学习能力和学习兴趣。
在教学上，我们一直倡导因材施教的教学原则，同样在作业设计上也应该秉持这一原则。但由于部分教师的教学观念没有转换，仍秉持以往的作业设计形式，加上教学任务繁重、学业压力大也阻碍了教师教学实践的可能性，导致因材施教多流于形式。
这本书让我们重新建构作业设计新观念，深刻意识好的作业设计可以让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，这对于学生的学习、成长至关重要。
结合书中内容谈谈我的一些心得体会：
1.结合新课程理念，深入理解语文学科特点，革新作业设计理念。
工具性和人文性的统一是语文学科的特点。长期以来老师们把作业定位成是对所学知识的理解与巩固，认为只有在多写、多练的题海战术中，才能提升学生语文学习的效果。题海战术耗费了学生大量的学习时间，学生被动完成重复、无新意的作业，游离于纸笔之间，褪去了对语文学习的热情，也忽视了学生的全方位发展。“双减”的落地，已经对小学生作业时长做出了明确规定。我们在思考减少学生作业时长的同时，也需探索如何让学生获得独特的学习体验。
2.作业分层设计，让学生有所得。
孔子在《论语》中提出了“因材施教”的教学主张。班级几十位学生中，他们的知识基础、学习能力存在各种差异。那教师就可以设计“基础题”、“强化题”和“提升题”的作业内容分化，让所有学生能够“跳一跳，摘得到”。基础题主要面对班级中的后进生，他们有信心完成抄写、朗读和简单动手的作业，这样也就达到了对所学知识的巩固，便于增强学生对语文学习的自信心；强化题适应于学生能力中等的学生，这部分学生需要进一步的思考才能更好的完成作业，如背诵、默写、仿写等；提升题则适合于学习能力更强的学生，在学有余力的基础上提高语文学习的能力，如续写、收集整理资料、拓展训练等。
3.作业设计形式丰富，让学生有体验感。
（1）在画中学
当学习描写景物的文章时，采用绘画的方式完成作业，提高了学习兴趣，又巩固了所学习的课文。
（2）表演再现
对于故事性较强的课文，特别是寓言、童话故事，在学生理解课文的基础上通过表演的方式演绎出来，学生对于课文的理解会更加深刻。
总之，作业的设计要为教学服务，是我们教学成果的反馈和延伸，但这一块往往是许多老师容易忽视的一个板块。至少对于之前的我来说，我一直没有把它作为一个整体的内容来设计作业。读完此书觉得很有必要在作业设计这块多花心思。
睢宁县李集镇中心小学 许雪荣
