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认证教师 带上修改的习惯行走在写作的大道上
——读《叶圣陶语文教育论集》有感
姚集小学 冯阿军
曾经在班级里做过一个调查——作文的修改是谁的责任？学生们想都没想立即脱口而出——老师的责任。从小学三年级开始，学生们已经习惯了作文只被老师修改。但是，老师真的能把所有学生的作文改“好”吗？当然不能。
作文的修改仅仅是老师的责任吗？我在《叶圣陶语文教育论集》中找到了答案。
叶老明确说“修改肯定是作者分内的事。”叶老还说“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作者本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。修改是学生自己分内之事，优先权属于本人。老师需要着重做的是培养学生自改的能力。
如何培养学生的自改能力？首当其冲是培养学生修改的习惯。有了习惯的加持，修改能力自然会在反复的训练中得到提升。
一、了解名家修改故事，激发学生修改热情
在学生的意念中，修改是老师的工作和自己关联不大。欲养成修改习惯，必须先从思想上进行纠正。
听故事悟道理，这样的方式比较受学生欢迎。关于修改的故事有很多，我利用这些故事来让学生体会修改的作用。
推敲的故事是入门级别的，学生在这个故事中明白修改斟酌的作用。一字之改，整首诗千古流传。
我把古今中外名家修改的故事带入课堂，给学生讲曹雪芹披阅十载，增删五次写《红楼梦》的故事；给学生讲鲁迅先生写著名散文《藤野先生》，修改的地方有一百多处的故事；给学生讲美国作家海明威把《老人与海》的手稿反复读过近200遍才最后付印的故事。
有了这些真实故事，学生明白修改对于一部作品的意义重大。而作品的第一修改者只能是自己。有了这样的意识，学生渐渐地就会对修改产生兴趣。
二、以“念”为本，培养修改能力
学生对修改主动权的观念转变之后，接下来要授之以渔，给予修改的方法和技巧。
在《叶圣陶语文教育论集》中，我找到培养学生修改能力的妙招，那就是“念”。
叶老说“写完一篇东西，念即便大有好处。”他还说修改稿子不要光是“看”，要“念”。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接地气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或者少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时也很容易发现怎样说才接气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现正是修改的办法。
于是，我带着学生在“念”的道路上一路前行。
学生写完作文安排一个“我的作文我先念”的活动。学生在念的过程中自主发现问题，拿起红笔自主解决。第一次念的时候，我发现每一个学生都能够发现问题，同时正确地解决问题。学生尝到“念”的甜头之后，修改的热情更加高涨。
学生在自主修改之后，我紧接着安排一个“我的作文集体念”的活动。这个活动在自愿和选择的基础上进行。如果有学生愿意让集体来修改，那么就提供机会。如果没有学生愿意，我会根据学生的实际选择两位学生的习作进行集体修改。实物投影，全班共念，然后是七嘴八舌给出意见。老师在这个环节对修改的方法进行深度渗透。日积月累之后，学生的自主修改水平会慢慢上升。
除了念作文之外，我还会组织学生念日记。课前三分钟有一个念日记的环节，排到的学生要把日记念给大家听。如果涉及到个人隐私可以安排下一位同学。从实践来看，学生们都非常乐意分享自己的日记。
一年“念”下来，学生的修改习惯逐渐养成，修改水平持续上升，写作能力也在悄然发生变化。
三、合作为先，共同成长
合作是一种非常高效的学习方式。培养学生修改的习惯需要班级内的学生展开合作，在合作的基础上实现共赢。
提携式合作。这类合作主要针对班级里写作水平比较落后的学生。这类学生写作水平差，修改能力亦差。怎么来帮助他们呢？我给他们安排一个固定的“习作老师”。“习作老师”面对面进行指导，帮助他们解决作文中出现的问题。而他们在阅读“习作老师”的作文中将会学到字词句篇等方面的知识。长期合作与坚持，写作落后的学生开始对写作产生兴趣，也能够发现自己习作中出现的问题。
并肩式合作。这类合作针对写作水平旗鼓相当的同学。这些同学几乎全是提携式合作中的“老师”。她们是班级里习作排头兵，带领着班级写作往好的方向发展。与此同时，我要做的是给予她们更高的平台让其飞得更高。于是，把这类同学聚在一起，研究写作，一同成长。她们成长的速度越快越有利于全班习作水平的提升。
互补式合作。这类合作主要针对中等及以下学生。我让她们自由搭档，选择合作伙伴。固定好伙伴后，我要求她们每一次修改必须从对方那里学到可学的东西。如果没有，要有小小的“惩罚”。学生在规则面前会认真地写作，认真地批改。如此以来，这类学生的作文也在螺旋式上升。
三种类型的合作覆盖到全体同学，坚持的过程中，既提高了学生修改的兴趣，又提升了不同类型学生的修改水平。
叶老说“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”培养学生修改的习惯不是说说就能做到的，要靠长时间的坚持训练。学生只有在实践中才能习得知识，形成习惯，提升技能。当学生养成自主修改的习惯时，写作的大道只会越来越宽阔。
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